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“爱”的忧思
http://www.cso365.com  2006-4-21 16:03:26   博客日记  
     手捧着亚米契斯著、夏丐尊先生译的《爱的教育》一书,久久不舍放手,书中叙述的亲子之爱,师生之情,朋友之谊,乡国之感,社会之同情,让我深深地体会到“爱”的魅力,世间的美好,于闲阅中不知不觉地流下了感激的泪水。书中的几幅剪影更是铭刻在脑海中:

     “朋友‘小石匠’到家里来访问我们了。到了四时,我们坐在安乐椅上吃牛油面包。等大家离开了椅子以后,我看见‘小石匠’上衣里粘着的白粉,染到椅背上了,就想用手去扑。不知为了什么,忽然父亲抑住我的手,过了一会,父亲自己却偷偷地把它拭了。”

     “朋友卡隆的母亲去世了。那天散学后,大家都沉默着恭敬地聚集在他的周围。我因看见我母亲来了,就跑过去想求抚抱。母亲将我推开,只是看着卡隆。我莫名其妙,及见卡隆独自立在那里,默不做声,悲哀地看着我,那神情好像在说:‘你有母亲来抱你,我已不能够了!你有母亲,我已没有了!’我才悟到母亲推开我的缘故,就不待母亲携我,自己出去了。”

       ……诸如此类的浸透着家庭式的“爱”的画面遍布全书,让人感受到“爱”的平凡与伟大,渴望用“爱”的眼光看待生活中的一点一滴,以“爱”的心灵体验人世间的美好。

       沐浴着“爱”的阳光雨露的孩子是幸福的,饱含着“爱”的教育也才是真实的人的教育,因为“没有爱,就没有教育;没有爱,人活得就不像个人,爱使教育成为真善美的乌托邦,爱使学校成为真实的人的学校。”“爱”影响、润泽、成全着每位学生。

      他是一位不幸的孩子,双亲都是精神病患者,哥哥又因盗窃入狱了。特殊的家庭环境造成了他叛逆、易冲动的性格,与同伴一言不和即动拳头。每次,彭老师都及时进行劝导。可经常是不管老师如何劝导,他都一言不发,转身走出室外,彭老师或是静静地陪他在操场上兜圈圈,或是陪他坐在操场边,一人一根小竹棍在沙地上无目的的涂涂画画,最终先开口说话的一定是老师:“我知道你也不想这样做,可处在那样的情境之下你不得不那样做,可你想过没有……”每次彭老师都站在孩子的角度动之以情晓之以理。在彭老师看似哥们的“爱”的感召下,这孩子每次都能认识到自己的错误,也都表示今后会改正的。每次的谈话都是成功的,从他搭着老师的肩膀走回了教室就能知道。他是幸福的,因为彭老师的“爱”如丝丝春雨滋润着他干涸的心田,彭老师的“爱”如缕缕阳光照射着他阴暗的心房。在学校里,他逐渐有了转变,不再暴躁、不再乖张。

      可彭老师“爱”的烛光毕竟只能在学校这个有限的范围内照耀温暖着这孩子。彭老师“爱”的触角无法延伸到社会上与家庭里,甚至,也无法伴随着他走进了中学的校门,我担心:当这孩子随着义务教育的大浪潮而走进中学校门时,“爱”的阳光将永远与他绝缘,没有“爱”的孩子……我不敢想像!而不用等到走进中学,这孩子在学校与回到家里的感受是两重天。

      确实是这样的:回到家里,他还是不幸的。离家还有一段距离,便能闻到家里那股熟悉的馊味,走进家里,经常能看到疯爸爸在窄小的厅房里骂骂咧咧,而疯妈妈呢?不用说肯定在房间里剪那永远也剪不完的碎布,厨房里,永远都是冷锅冷灶等着他。每次走进家里,他的心都能由火热的沸腾的状态一下子降到冰点。家里没有人可以跟他交流,分享他成长中的喜乐哀怒,没有人过问自己的学习,哪怕考得再差,也不用像其他同学那样提心吊胆地回家,而这正是他感到最悲哀的。无论什么时候,“家”在他心中都是“孤单、寂寞”的代名词。

      我怜惜这孩子,为他小小年纪就失去了亲子之爱而感到万分痛惜;我更为所有无法享受到人世间最原始最真实的亲子之爱的孩子而感到担忧,他们今后要走的路还很长很长,而没有“爱”影响、滋润、成全的孩子该如何走好?这应该引起大家的忧思。

     由此,我想到了学校的“生命化教育”课题,这课题走进校园已有三年多了,课题的理念已深深地根植于老师们的心中。在课题理念润泽下的老师是幸福的,孩子更是幸福的,学校成为师生幸福的乐园。可遗憾的是,课题还未走入本地中学,课题的核心理念也未能在社会上广泛传播,这意味着——当我们的孩子走进中学后,“生命化教育”也就没有的下一棒,这也意味着——“生命化教育永远都在生命的路途之中”的美好愿望将无法实现。这也应该引起大家的忧思。

     后续:就在今天,偶然间,我和一老师谈起上面案例中的那孩子,这孩子今年应该上高中了吧。交谈中,得知他已于去年被关进了少管所,心上仿佛压块千斤石,沉甸甸的!
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