首页 | 免费视听 | 卫星教育新闻 | 最新培训安排 | 申请流程 | 各地卫星站 | 技术支持 | 软件下载
在线咨询 | 疑难问答 | 最新更新
  最新招生信息
  热点新闻
  你现在的位置:网站首页 > 卫星教育 >>卫星新闻
解读距离:远程教育的优势
http://www.cso365.com  2006-4-21 14:47:40     武丽志

 

  摘要:远程教育是针对传统“面对面”教育存在的局限而产生、发展起来的一种教育形式。“距离”是远程教育产生和存在的基础,是远程教育所有优势的来源,因此“距离”不应成为远程教育者刻意弥补的“缺陷”,而应作为亟待深入挖掘的潜力来开发和利用。 

  关键词:距离;远程教育;优势 

  我们在谈及或论述远程教育时,总会有意无意的将远程教学和当面教学进行比较,并想当然的在二音之间建立起等级制度,而这一等级制度又特别的偏向和照顾当面教学。因此,“距离”就成为远程教育工作者努力弥补的缺陷,拯救的对象。殊不知,器缺为“缺”,缺陷取其欠缺,不完美之意。“距离”乃远程教育之前提,没有距离,就没有远程教育,因此“距离”对于远程教育,无所谓有何缺失,不过是存在使然。沙尔坚持认为,如果要使远程教育超越“一种伴随着铃声和笛声的函授学习”而获得发展,我们就坚决不能再从距离的角度给它下定义了,而是开始把远距离教育视为一个教育过程。而在这个过程之中,“距离”就是其产生、发展的基础,是其存在的本质,是其所有优势产生的源泉(Shale 1990:333)。 

  一、“距离”是远程教育产生、发展的基础 

  真正意义上的远程教育起源于19世纪中叶的函授教学。1840年,英国人伊克·庇特曼把速记教程函寄给学生,被认为是函授教育的鼻祖。那时,作为近代产业革命和资本主义故乡的英国已率先完成工业革命,进入7工业化时代。工业革命使生产力得到了迅速发展,社会发生了巨大的变化。工业社会经济的发展对各种专业人才和高素质、高技能劳动者的需求,对传统教育造成了巨大的压力。传统的“面对面”教育由于受到师资和其它各个方面的限制,不能也不可能迅速完全满足社会的需求。因此,伴随着印刷业、出版业的发展,以及国家邮政服务系统的创设,函授教育便应运而生了。遍布全国的邮政系统,将教师和学生之间的“距离”迅速拉大,从而使接受教育的人群也迅速得以“膨胀”。是“距离”赋予了函授教学强大的生命力,使远程教育得以产生,并与传统的面授教育互为补充。 

  自远程教育产生以来,无论是在欧美,还是在中国,为了满足社会不断发展对教育提出的需求,各国不同年代的教育工作者都积极采用当时最先进的科技,将知识传递给远程学习者。例如,我国在“文化大革命”之后,百业待兴,为适应改革开放,推动现代化建设的需要,1979年,邓小平同志倡导并亲自批准成立中央广播电视大学。截至到目前,它已经发展成为一个由中央广播电视大学和44所省级(合计划单列市)广播电视大学、84l所地(市)级分校和1742个县级工作站组成的从中央到地方,统筹规划、分级办学、分级管理、分工合作的中国远程教育系统。中央广播电视大学依据其独特的“距离”优势,作为传统面授教育强有力的补充,在中国经济的转型期,为改革开放,为社会尤其是地方和基层培养7大量的应用型专门人才。截至1999年,20年的时间,全国电太高等专科毕业生累计达260多万人,中等专科毕业生累计达100多万人,继续教育、岗位培训等各类非学历教育超过3500万人次,为数以千万计的农民提供了农村实用技术培训。如此惊人的数目,是传统教育所望尘莫及的。 

  社会对人才和对教育的需求一刻也没有停息。20世纪末21世纪初,随着知识经济时代的到来,知识成为经济增长的生力军,成为直接的财富源泉。从某种意义上讲,知识经济可以称之为“教育经济”——以教育发展为基础的经济。因此,面对已经到来的强大的教育需求和教育市场,远程教育必将依托其“距离”优势大展宏图。 

  二、“距离”是远程教育存在的本质 

  远程教育虽然存在已久,但时至今日,有关远程教育概念的各种界定和解释仍存在着一定的分歧。国际上的多位学者尽管从不同角度对远程教育作出了不同阐释,但不同之中又有其相通之处。国际著名远程教育专家德斯蒙德·基更(Desmond Keegan)在对众多定义进行归纳和分析之后,对远程教育的性质表述如下: 

  远程教育是具有如下特征的一种教育形式:在整个教学过程中教师与学生的准永久性分离;教学机构对计划和制作教材以及提供学生支持服务方面产生影响;远距离教育应用技术媒体,采用文字、视听、计算机形式传授课程内容,并使教师与学生联系在一起;提供双向交流使学生从对话中受益甚至主动发起对话;准永久性不设学习集体,通常采用个别化学习而不是以集体形式学习,为了教学和社交之目的进行必要的会面。 

  从上述表述中,我们可以看到:在远程教育的整个教学过程中教师与学生处于准永久性分离状态。这种分离,既包含了空间上的分离,又包含了时间上或心理、社会上的分离;既包含了师生之间的分离,又包含了生生之间的分离。这种分离,也就是“距离”,使之与传统教育有了本质的区别,从而使远程教育得以区别于其它教育形式而独立存在。 

  在基更的描述中,“教学机构对计划和制作教材以及提供学生支持服务方面产生影响”,这就表明了远程教育是有组织性的教学活动,它通过教育机构或教育者进行控制和设计整体规划,从而与完全意义上的自学相区分,并进一步认可了其教育性。教育组织的加入,使得远程教育成为一种制度化的规定的教育模式,它既有自主学习的独立性,又具有很强的校园内制度化教育的组织性,从而在分散与组织、灵活与计划之间取得了平衡。正是由于远程教育是有组织、有计划、有目标的教育活动,因此所谓的等级制度也就不攻自破了。远程教育并非先天不足,恰恰相反,它有着其它教育形式所没有的优势和条件,这就是“距离”。我们应从教育的角度审视远程教育“距离”,而不是将之视为一种存在缺陷的教育,只有这样才能真正提高远程教育的地位,进而在全社会为远程教育赢得其应有的地位与尊严。 

  总之,“距离”是远程教育中心特征,“教育”是其核心之所在。“分离”抑或“距离”不是远程教育亟待弥补的漏洞,而是亟待充分开发、利用的优势之所在。 

  三、“距离”是远程教育的根本优势 

  远程教育的优势,就是距离的优势。没有“距离”就没有远程教育,更没有其优势可言。一言以蔽之,远程教育的优势归根到底就在“距离”,其所有优势归根到底都是源于“距离”。 

  1.空间上的便利性。远程教育技术可以为教师和学生在地点上提供便利。由于“距离”的存在,师生、生生分离使得传统的面授教育格局被彻底打破,校园的围墙被无限扩展。许多技术,如互联网、录音带、录像带、电话都已经走入了寻常百姓家庭。另外,其它的技术,如桌面视频会议系统、卫星传送系统等能够将信息由一个地点发送到多个特定的远距离的地方。所有这些使得教育的触角可以伸向社会的每一个角落。“距离”使得学生不再受地理条件的限制,甚至足不出户就能够获得正规的教育。 

  2.时间上的灵活性。远程教育的“距离”在分离师生的同时,也将教师“教”的活动和学生“学”的活动相分离,从而使学生获得了时间上的灵活性。远程教育(异步模式)通常提供了允许学生根据自己的具体情况选择在任何时候参加学习的自由。学生完全可以在工作之余,或在自己喜欢的时间,无论是午夜还是清晨进行学习。从而“距离”在打破空间限制的同时,也打破了时间的限制。 

  空间和时间的“距离”,使得远程教育的受众得以极大的扩展,既可以包括居于传统教育的中小学生、大学生、研究生,又可以包括各种参加工作的成年学习者,身体残疾和被迫束缚在家的人,以及移居外国而又存在语言障碍的非本土语言使用者。受众的扩大,客观上又满足了社会对人才的需求,以及个人对知识的渴求和需要。这些都要归功于远程教育的“距离”优势。 

  3.成本上的经济性。远程教育的“距离”一方面减少了某些面授教育所必须的投入,如教室、宿舍、相对重复的师资,取而代之的是一些使用广泛的诸如电视、电话、录像带、互联网等媒体,以及精简的机构设置。在美国,约99%的家庭有电视,并且其中65%与有线电视网相连。对这些家庭来说,让孩子们观看录像带或公共电视节目就相对非常容易且廉价;另一方面,远程教育凭借其庞大的学生数量,进一步降低了其投入的人均成本。而其生源的迅速扩充也是源于“距离”这一基础条件。 

  4。传递上的多媒性。远程教育由于”距离”的缘故,不得不将师生的课堂教学转变为学生面对媒体的个别化学习。因此,远程教育中学习资料的设计和开发就成为备受关注的重中之重。通常,远程教育机构为学习者提供广泛的,能够满足每个人需要的学习资料——至少有时是这样。例如,有些学生运用视觉的刺激,如录像来学习,而其他的学习音可能通过听或者是与计算机程序进行交互效果更好。如果远程学习课程设计的足够好,它会向学习者提供更多的选择机会,从而使学生获得对于自己是最佳的多种媒体的组合。 

  5.教学上的交互性。与通常的观点相反,我们以为由于“距离”使得远程教育的交互成为非实时(通常是这样)、非面对面的交流,因此减少了学生的心理压力,给予了学生深入思考和自由发挥的机会。因此可以说,远程教育课程能够为学生提供更多、更好的交互,尤其是那些内向的学生,他们由于害羞可能不敢在课堂上提问或发表自己的见解,但是一旦为其提供了电子邮件或其它个别化的交互机会,则可能会经常“开口”。另外,远程教育突破了传统面授教育中交互的人数限制(普通课堂教学中,只有少数学生能够与老师交流),使交互更加普遍化,使教师有可能顾及每一个学生。 

  6.区域上的平等性。传统的面授教学,具有狭隘的区域性。尤其在基础教育阶段,教育的不平等在许多国家都是一个重要的问题。农村或经济条件差的学校通常跟不上教育发展的要求,它们拥有较少高质量的合格教师,更加欠缺先进技术和资金的注入。远程教育的“距离”一举消除了这种区域的不平等,能够使各个地区,甚至全世界共享优秀的教育资源(物的资源和人的资源),消除教育的区域差异,真正实现教育资源利用上的区域平等。 

  7.结果上的有效性。远程学习不仅便利,而且有效。综合以上“距离”优势,当方法和技术针对教学任务运用恰当,并且可以保证生生之间,师生之间的交互和反馈,远程学习是可以获得甚至超过传统教学的效果。 

  对学生在远程教育环境与传统面授教学方式的学习成就差异(以等第/分数、记忆残留、工作表现来评量)进行比较的研究很多,这些研究的典型结果是:不论学习环境、学习内容、学生教育程度、或所采用的媒体是什么,学生学习成就并没有显著差异。 

  另外,普有研究者对众多相关文献资料进行归纳,提出了四项主要结论: 

  (1)目前尚无足够证据支持传统面授教学是最佳的教学方式; 

  (2)远程教育同样可以像面授教学一样有效; 

  (3)缺乏面对面的交流与接触并不是导致学习失败的主因; 

  (4)影响教学结果成败的因素是设计、传递及执行的适宜与否,面对面接触与否并不是主要因素。 

  由他人的研究可见,我们尽可以打破“传统教育的优越观”,只要充分挖掘远程教育自身的“距离”潜力,发挥其“距离“优势,进行良好的教学设计和教学组织管理,远程教育是极为有效的。 

  “距离”是远程教育的中心特征,是远程教育的关键,也是远程教育机遇之所在。正是这种“距离”优势,使得远程教育得以生存、发展,且独具灵活性和适应性。 

  [参考文献] 
  [1]德斯蒙德·基更,丁新等译.远距离教育理论原理[M].中央广播电视大学出版社,1999. 
  [2]德斯蒙德·基更,丁新等译,远距离教育基础[M].中央广播电视大学出版社,1996. 
  [3]谢新观.远程教育概论[M].中央广播电视大学出版社,2000. 
  [4]赵美声,陈姚真.远距教育:系统观[M],台北:松冈,1999(原著:M.G.Moore & G.Kearsley(1996) Distancc Education:A system View,Belmont,CA:Wadsworth). 
  [5]Written by Dr. Ann Barron,Edited by Cathy Cavanaugh andLynne Wyly,A Teacher’s Guide to Distance Learning,Publication designby Dr. Roy Winkelman,February 1999.  

 

  相 关 链 接