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暗示在幼儿教育中的应用
http://www.cso365.com  2006-7-7 17:51:19   前黄中心幼儿园

 

  暗示,指在无对抗条件下,借用某种间接的方式对人的心理和行为产生影响,从而使人按照一定的方式去行动或接受一定的思想意见。由于暗示是在自然、含蓄、平等的气氛下进行,不带有强制性、命令性、压制性,因而小朋友乐意接受,从而不知不觉地受到教育。在实践中我曾应用以下几种暗示对幼儿进行教育,受到事半功倍的效果。

一、语言暗示。

  我在教小班时发现小朋友洗手不认真一直是不好解决的问题,道理讲过了,方法教过了,最初几天他们还洗得挺认真,时间长了就开始敷衍了事。我想这不能怪他们,由于小朋友没有“不好好洗手会生病,会长蛔虫”的体验,当然无法引起重视。一次我无意中的一句“佳佳的小手真白,老师看见他每次洗手都很认真。来给老师闻一闻,真香!”引起了许多小朋友的注意,这个说“老师你闻闻我的手香不香。”那个说“老师今天我的手也很香的,你闻闻!”以后他们渐渐养成了爱洗手的好习惯;这学期我所教的大(2)班幼儿有很多是没上过小班、中班的,有些习惯没有养成,以至上课纪律松懈,游戏不守规则等现象时有发生。于是我在活动、上课前常抓住他们的一些闪光点跟他们谈话,有时集体,有时个别。如“刚才大(1)班的老师对我说,她看到我们做游戏时个个服从命令听指挥,象个小解放军一样。我们大(2)班的小朋友真棒!”“芳芳今天画画真认真,老师还觉得他上课比以前专心进步多了,小朋友觉得怎么样?”“对!你做得真好,我们大家都要向你学习……”含蓄、间接的语言向幼儿传递了我的思想、要求,使孩子们逐渐养成了良好的学习习惯。 

二、环境暗示。 

  1、新颖、有趣、符合幼儿认识特点的室内外环境对幼儿具有暗示作用。我们班在室内设了许多区角,注重幼儿平时参与。“苗苗新闻简报”是结合教学开设的,使幼儿对新闻从陌生、好奇到关注,他们主动要求家长讲解新闻内容,并把自己知道的新闻剪贴在区角内讲给同伴听,由于新内容的不断出现,使幼儿一直保持良好的兴趣;幼儿在建筑区几乎每天都有极富创意的作品产生,如小手枪 、电话机、手机、大小娃娃、眼镜等,于是,我们常把这些色彩鲜艳、形象生动的作品醒目地成列在低柜上。这样的展示,让幼儿体验到了成功和满足,更让那些能力较弱的幼儿有了模仿的机会,有时还会吸引一些原来对结构游戏不感兴趣的幼儿参加到游戏中来。室外的小画家栏目虽然只有几张空白的挂历纸组成,却吸引了许多幼儿,激发了幼儿对创作的兴趣,并培养了幼儿的自信心。 

  2、平等的心理环境。 

  古人云:“亲其师,信起道。”在小朋友眼中,如果一个老师有大方、得体、整洁的衣着打扮,温和、亲切的笑容,机智的谈吐,丰富、生动的表情,以及富有感染力的肢体语言,再加上老师时时、处处能以赞赏的目光肯定他们的点滴进步,处处能像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵,那么,对幼儿的任何形式、任何内容的教育都已成功了一半。通过实践还我觉得,教师的情绪能间接地影响到幼儿,幼儿的心理是稚嫩的,容易接受微笑和愉快,幼儿会从我的微笑中感觉到老师是喜欢他的、老师是关心他的。因此,我常多用商量的口气、用亲切的语言和他们交谈,以赞赏的目光肯定他们的点滴进步,使幼儿心理轻松、自然,真正地感觉到老师像他们的朋友。 

三、行为暗示。

  我们班幼儿在吃点心时有说有笑的情况比较突出,常有许多小朋友利用放牛奶袋、嗽口的机会发出很响的声音。有一天,在吃点心时我提出“吃点心时轻轻做事,不要影响别人”的要求,然后放录音故事《聪明的乌龟》。强强忘了老师的提醒,嗽口时发出很响的声音,我连忙用夸张的语气告诉他:“哎呀!强强你刚才的声音吵到我了,小乌龟说的话我都没有听到!”于是我又重新放了一遍录音,非常专注地听着,孩子们看我认真的样子,都不由自主地有的轻手轻脚做事,有的专注地听录音。看来老师是幼儿心中极有影响的人,老师的一言一行对幼儿的影响是潜移默化的。在教育过程中,如果只注重言教而不重身教,那么效果是不会明显的,地上有纸屑、垃圾,老师不声不响地拣起来扔到垃圾桶里,虽未说话,却此时无声胜有声,能支配幼儿自觉地去行动;晨间活动时,如果发现幼儿对某种材料失去兴趣时,老师不妨试着翻花样,饶有兴趣地玩一玩,幼儿的兴趣一定会被激发出来,一系列的创新也会随之而至。

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